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杨春燕【教学天地】双减下古诗词教学策略初探

发布日期:2021-11-23 06:12   来源:未知   阅读:

  www.hljno.cn起点中文网2018年度十二天王含金量极高双减怎样落地生根?怎样让每个学生都享受公平、快乐的教育?这是时代给我们每个教师出示的一份沉甸甸的考卷。作为小学一线语文教师的我们需要做些什么?落实小学语文学科素养是我们的出发点也是归属点。

  古诗词教学是小学段的重点也是难点。基于此认识,我和同年级的老师们在学校的支持下,展开了双减下古诗词教学策略的研究。

  古诗词毕竟与现在小学生的生活距离较远,因而,小学阶段的古典诗词教学,不能生搬硬套,要符合学生的学习特点,更多的是激发他们学习的热情,积极主动地进行学习。下面就小学古诗词教学谈谈我们在课题研究中的一些初步看法和做法:

  诵读是语文教学的传统方法之一,对于诵读的重要性,朱熹《训学斋规》中说的很明白:“凡读书须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵遍数,自然上口,久远不忘”。“书读百遍,其义自见”也说明书要多读才能通晓其义。在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到感情熏陶。一是到校诵读。我们以教辅教材《古诗文鉴赏》为抓手,每天早晨和中午到校后,学生可以向老师或者同学背诵古诗,背过的在书上做上奖励通过的记号。这个背诵不做统一要求,背哪一首诗自己选,时间长短不限,以自己的时间自由背诵,重在积累,激发兴趣。活动的开展深受学生喜欢,教室里随时可见背诗的学生,一边值日扫地一边背书的学生,边背着书包走进教室边随着别人一起背书的学生……二是课前诵读。每次语文课,上课前三分钟诵读一首古诗,集体读,男女生对读,小组读等,对朗诵优秀的或诵读出现问题做简单点评。三是放学路队诵读。迎着接送的家长们,孩子们琅琅的诵读声自信而张扬!

  在这样的诵读中,学生也时常被自己惊喜着。“老师,我发现‘远害朝看麋鹿游里‘朝’读zhāo,因为上面一句‘不贪夜识金银气’里有个‘夜’字,是指晚上,这个‘朝字肯定指早上了!”“老师,李清照不是婉约派么?也像女汉子一样喝酒呀,还喝的不知道回家的路了,‘误入藕花深处’,她最后是咋回家的呢?”“老师!荞麦也会开花!花是白色的,我以后去乡下爷爷家我要看看!”“你还没有见过怎么知道它开白花?”“这不是有嘛!白居易说‘月明荞麦花如雪’,像雪一样,可不是白色的!”发现让他们对古诗词更感兴趣了。

  仅仅诵读显然是不够的。课堂上能够激发学生的兴趣和热情,受到情感教育、审美教育、情境教育的熏陶,激发学生思维的灵性和生命的活力,感受古诗词所蕴藏着的美感,体会诗歌最美的情感,让他们真正发自内心的爱上古诗词,才是发挥了课堂的主阵地的引领作用。课堂学习古诗,要欣赏诗的意境才能得到精华,欣赏意境不能搞得抽象,要照顾小学生的特点。我们尝试以下几种方法帮助学生进入意境。

  1、 用语言描绘情境,使学生进入意境。例如,在教学《望庐山瀑布》时,可采用“起兴点拨法”,新课一开始,就用一个谜语引起学生的兴趣,使学生对瀑布产生兴趣,再导读回忆《瀑布》,使学生受到语言描绘的情境感染,从而进入瀑布的诗境,引出李白的诗。

  2、 紧扣语言赏析进入意境。引导学生抓诗眼,把握诗中有感情色彩的,形象鲜明的,有深刻含义的词语,反复推敲,进入诗的意境。如“香炉”就一语双关,既指山峰,又暗喻天上的香炉,表示山极高。“紫烟”看起来简单,但探究其因果,又值得引导学生细细分析。我主要用以下几种赏析诗的语言:

  咀嚼字词理解意境。教学“日照香炉生紫烟”中的“生”,让学生理解“生”的本义是“产生”,而在此诗句中“生” 既有“产生”又有“升起”的意思,是什么东西产生并升起来了?“是香炉峰的云雾、水气产生并升起”。让学生展开想象:从“生”字你看到怎样的一幅画面?让学生欣赏诗的意境后,再提出一个问题:诗人为什么不用“升”而用“生”呢?这样,学生就会从诗的本义,诗的意境去进行理解。“升”仅仅能看到烟雾升起,一会儿就散了,没有了,如果用“生”字,就能看到香炉峰的云雾源源不断地升腾这个画面,也能看到香炉峰云雾缭绕的画面,从而看出诗人写诗用词之精当。

  换词对比体会意境。在教《泊船瓜洲》这一首古诗的第三句“春风又绿江南岸”时,我让学生把诗中的“绿”字换掉,用另一个字代替。当学生换上“到”、“过”、“入”、“满”等字后,再比较哪个字用得好。让学生在换词比较中,体会到用上“绿”字就把春天写活了,不仅写出春天到了,还把春风给江南岸披上绿装这一变化生动而又形象的写出来了。

  根据诗句想象意境。在教学“飞流直下三千尺”这一句时,引导学生根据诗句的意思,想象瀑布飞泻而下是怎样一幅画面,再引出“疑似银河落九天”的壮观,从而更好的理解诗句的意境。

  3、以图配诗,感受情境。在小学语文教材中,几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图,古诗词部分也不例外。这种图文并茂的教材编排,符合小学生的年龄特点,也有利于提高小学生学习语文的兴趣。教学时,充分发挥课文插图的作用,能更好的领悟诗词的意境。当然,也可以让学生根据自己对诗的理解,用画的形式来解释诗意,既能充分展示学生的绘画才能,理解能力,又能充分发挥他们的想象力、创造力。在教学《小池》时,引导学生边理解诗意,边用简笔画画出涓涓细流和清澈见底的小池。小池里那含苞欲放的荷花上面有一两只蜻蜓在栖息……学生在绘画的过程中加深了对古诗的理解。

  4、 想象漫游,深入情境。教学《望庐山瀑布》,在学生从诗中欣赏到诗的意境之后,再通过让学生观看录象,充分运用现代多媒体的优势,加强学生的感性认识,让他们身临其境,置身于庐山瀑布的美景之中,在观赏过程中,把美的图象,老师的解说,学生的吟诵巧妙的结合为一体,使学生入情入境,一种爱美、赞美的感情油然而生,并让学生畅谈此时此刻的感受,领悟诗人所表达的感情。较快地把学生带入“最近发展区”,使其既可感受课本本身的艺术美,又可由此感受到课文所表现的自然美和社会生活美。这样做,既符合学生认识事物的规律,又有利于活跃学生的形象思维和逻辑思维。

  古诗词中的谴词造句,有很多是为了追求韵律美,形式美不得不为之的。还有如古诗词中押韵,平仄等,除有特殊兴趣的学生,需深入探究外,一般学生不求甚解亦无妨。

  学生理解诗意,让学生描述大体的意思,怎么说都可以,并不需要字字落实。如《宿新市徐公店》中:“飞入菜花无处寻”一句里的“无处寻”,究竟是儿童天真无奈地无处可寻呢?还是余兴未尽的欲寻无处?让学生争论或保留自己的观点都比落实了更好。有时,古诗词字义的浅出,还可让学生领会到意境的深入。

  在延时服务活动时间,我们组织孩子们通过吟唱古诗词,编写古诗词课本剧,课本剧表演等,加深拓展对古诗词的理解。通过这样的学习活动,我们尝试着诗词的阅读与欣赏超越单纯的训诂文字、诠释词语的范围,用心灵去捕捉诗的意象和境界,学生沉浸在古诗词的意境中,学得快乐、轻松,不用去反复抄写字词的意思和机械背诵诗意,又扎扎实实学会了方法。

  我们领着一群可爱的孩子在诗词的国度里徜徉、涵咏,渐渐的校园里多了一些吟诵,多了一些书香。一粒粒文学的种子在孩子们的心田里生根、发芽......

  【作者简介】杨春燕,东塔小学语文老师。喜欢的一句话“做优雅有趣,灵魂有香气的知性教师。”

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